高校青年教师职业道德建设的社会机制探析

摘 要：社会机制是联动社会诸多结构部分、贯穿职业道德建设不同发展阶段和环节的关键性影响因素，加强其研究和改进，对促进当前高校青年教师职业道德的良性发展有着举足轻重的特殊意义。本文对影响高校青年教师职业道德的主要社会机制存在的问题进行了分析，并坚持高校青年教师职业道德的理想要求与教师个体全面发展相统一的原则，对主要社会机制及其体系的建构进行了探讨。

关键词：高校青年教师? 职业道德? 社会机制 ?
　　当前，随着高校教师队伍的新老交替，师资力量的年轻化趋势日益显著，这对高校教师队伍建设既是严峻的挑战，又是改善的契机。十六大报告强调指出，“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”，党和国家比任何时候都重视教师的职业道德建设。然而，受国际国内多种复杂因素的影响，当前高校青年教师的职业道德出现了一些不可回避、不容忽视的新情况和新问题。马克思主义认为，物质生活过程是现实社会关系构成的社会存在，社会存在决定社会意识。社会物质和精神形态的形成、变化、发展归根到底取决于当时社会存在的状况。因此，建构职业道德建设的实践方案，不应从道德或思想本身出发，而要深入到社会物质生活过程及现实的社会关系中去探索。
新的历史发展时期，世界正在发生巨大变化，中国经济体制和政治体制改革取得长足的发展并不断深入，实现了第三次思想解放，更新了人们的思想观念，撼动了人们固有的思想状况、行为方式、价值取向，同时也改变了新时期高校青年教师的学习、工作和生活模式，影响着他们的世界观、人生观和价值观。在这种条件下，社会应全面有效地通过其各类机制使处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的高校青年教师在多样化的环境与观念中保持正确的职业道德认识和行为。

一、高校青年教师职业道德建设的社会机制问题 

　　当前，社会诸多结构部分没有从高校青年教师的特殊性来正视其职业道德状况，没有针对性地促进与职业道德的联动过程及建立运行机体，各类社会结构部分或变量之间的随时间的作用顺序和效力也处于相对混乱状态，从而导致职业道德建设中目标、动力、保障、约束等多个环节的不良循环，社会机制整体存在较多弊病

1、社会教育性机制不够完善导致职业道德认识基础薄弱
　　社会教育作为正面引导的基础方式和手段，是高校青年教师获取职业道德基本知识的主要途径，直接明了地告诉了他们“要做什么”、“该怎么做”，传授了他们职业的基本要求，所以说，职业道德建设问题首先还是教育问题。青年时期是人生身心素质发展的一大关键期，也是接受教育的特殊时期。心理学家E·斯普兰格指出，青年期开始了“自我发现”的新时期，青年开始对自己本身进行探究并有所发现，表现在关于社会归属与社会地位的自我意识、关于对人生价值的自我意识等。他们自我体验的情绪也发生了一系列变化，具有“敏感性、丰富性、深刻性、闭锁性与起伏性” 等特点。美国心理学家L·S·霍林沃斯认为，青年正处于心理的断乳期，尽量要摆脱过去的依从关系，追求独立，处处显示自己的力量。这一时期，青年人的思想积极性较高，这是他们在能动状态下的行为动力表现，认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，智力、体力和能力发挥了最大的活力，成为了行为推动力。同时，发展心理学研究成果表明，人的身体和心理素质发展存在“关键期”现象，错过一定的“关键期”，人的身心素质潜能的发展将会受到很大的影响，需要额外付出很大的代价甚至于根本达不到应有的发展水平。人才学研究成果也表明：人才成长过程符合“才能萌发的递减规律”，“若在关键期提供丰富有效的教育，就能形成优势才能” 。因此，教育在高校青年教师职业道德培养过程中的作用首当其冲。
　　当前，社会发展的种种表象较易模糊人们的视线，适应市场经济的许多宣传倡导、教育思想、培训要求等外界环境教育内容和运作机制存在着引导青年教师偏离教师职业道德的可能。另一方面，不少高校在师资队伍建设中迈出了成功的步伐，但其重点都是围绕高层次人才的引进、队伍规模的扩大等方面内容，青年教师教育培养工作尚未受到足够重视，只是作为人事管理的辅助性手段，工作未形成完整的制度化规范化，甚至缺乏科学性，许多做法给人以装装样子、走走过场的感觉。社会教育性机制存在的问题造成了职业道德基本要求的偏误，影响了青年教师对其的全面认识和深刻理解，从而也动摇了职业道德建设全局的根基。
2、社会导向性机制存在偏差造成职业道德建设动力不足

　　作为对社会教育的补充和推动，社会导向性机制通过评价、激励等方式向高校青年

教师示意了职业道德的基本要求和努力方向，成为了职业道德规范和原则赖以发挥作用的“杠杆”。社会评价主要是指他人和社会对个体行为和品质的道德评价，具有对职业道德行为进行定性、定量分析的功能，发挥着保证奉献机制公平性、正义性的作用；同时，现代行为科学认为，“有效地组织并充分利用人力、物力和财力资源是管理的重要职能，其中又以人力资源的管理最为重要，在人力资源中，又以怎样激励人为最为关键” 。社会激励具有依据对职业道德行为的正确评价，以制度的方式给予对象尊重、爱护、荣誉和报偿，对违反职业道德原则的失当行为以必要惩罚的功能，发挥着保证个人价值实现与尽力奉献社会相统一的重要作用。
　　作为影响教师职业道德的重要社会机制，导向性机制的发展经历了一个长期的过程，但在高校青年教师职业道德建设中仍表现出评价内容及结构不够明确、评价缺乏理论依据、激励内容缺乏平衡、激励主导弱化职业道德要求、激励实践缺乏公平性等问题，对新形势下建构积极鲜明的导向，激发青年教师的积极性和主动性，提高职业道德水平不能起到良好的推动作用。当前，考核评价走形式、评优评先“轮流坐庄”、好人主义等仍有一定市场，评价中执行标准不够严格，感情因素、人为因素干扰屡有发生，片面性和主观随意性常见，这不仅起不到激励作用，还隐藏着评价的不公正，极易销蚀教师积极性。同时，也不乏青年教师“一叶障目”、忘乎所以、被冲昏头脑或者荣誉感麻木、丧失前进的动力等激励过度导致的行为偏差现象。可见，现行的不少评价要求和激励手段造成了青年教师工作目标偏离，道德修养削弱，与社会导向性机制的整体目标背道而驰。
3、社会保障性机制尚不健全引发职业道德信念危机
　　从个体与社会的互动关系来看，社会一方面通过教育性机制、导向性机制要求并引导青年教师实践职业道德规范，但同时也必须考虑为其实践提供相应的保障。我们认为，保障性机制是高校青年教师发展良好职业道德的源泉和动力，只有健全了各项保障制度，充实了保障内容，增强了保障效用，青年教师才能树立坚定的职业道德信念，增强职业道德意志，从而借助社会提供的物质和精神力量，自觉培养并努力造就高层次高水准的职业道德素质。

　　一方面，改革开放以后，围绕着生产力的发展，在保障机制上，物质保障的重要作用明显地表现出来。“承认利益的追求是人类行为的动机，是一个巨大的历史进步，物质利益对广大青年教师来说，同样不可或缺。” 但由于高校工作思路及经济水平的影响，广大青年教师的工作、生活条件及收入待遇都还处于较低水平。另一方面，马克思指出，“没有无义务的权利，也没有无权利的义务” 。尽管当前高校青年教师的整体地位不断提升，但由于传统观念的影响，社会上还普遍存在着“年轻人应该先吃苦”的观点，他们享有的权利还不够广泛，量身制订相应保障措施的工作还没有引起足够重视，优先政策尚没落实到位，缺少人文呵护，更多的还是履行“没有权利”的义务。因此，没有良好的开创性开展工作的环境和条件保障，理想抱负难以实现，加上收入、待遇和与日俱增的生活压力缺乏同步提高的保障，许多青年教师投身市场经济大潮里实现自身经济价值，不少意志薄弱者还不可避免地发生了职业信念危机。
4、社会约束性机制缺乏实效影响职业道德建设规范化法制化进程
　　道德养成是一个逐步追求体认、意识内化、实践外化的过程，人的主体性和社会的多变性决定了这一过程并非仅仅局限在有意识的主流教育层面上可以完成，一个完整的道德接受活动的启动和运行是“以主体道德需要为核心的内在动力系统和以社会道德需要为核心的外在动力系统有机结合、共同推动的” 。社会约束性机制旨在通过道德压力和纪律约束，使高校青年教师在内心深处对规范就会产生敬畏心理，知道违背职业道德带来的后果，从而自觉约束自己的行为和思想，遵守规范和准则。社会约束主要通过两种途径实现，一种是通过科学的价值观念和行为规范，即内部约束；另一种是通过有关的法律和法规，即外部约束。约束的结果是职业道德要求的内化自律，内化就是教师将社会约定的职业道德规范转化为自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身道德修养的过程；自律就是无论是否有外在的约束和监督，教师都能严格要求自己，自觉自愿地遵守规范。内化自律过程，使得青年教师在行动中遵循这些规范时，内心会感到欣慰和愉悦；如果违背了自己的原则，就会内疚和自我谴责。

　　长期以来，我们开展职业道德建设一直侧重内部约束，突出强调道德自发性，但价值观念和行为规范归根结底是一种“道德力量”，它对高校青年教师的制约作用毕竟是有限的。因此，在大力倡导师德师风的背景下，高校青年教师“犯规现象”和师德败坏行为仍时有发生，屡禁不止，且呈蔓延之势。反面事例一再向我们敲响警钟：仅靠价值观念和行为规范来制约高校青年教师的职业行为是不够的，我们应充分重视外部约束，通过制度化、法律化手段对职业道德行为进行制约和校正。但是，《高等教育法》只是笼统地规定：“对高等教育活动中违反教育法规定的，依照教育法的有关规定给予处罚。”而《教育法》也恰恰没有对教师的惩戒问题做出必要的规定。当前，社会约束性机制对高

校青年教师作用的过程和效果表现出一系列令人深思的问题。
二、社会机制的建构依据
　　人的价值分为社会价值和自我价值，“无论是人的社会价值还是自我价值的实现，都要求人的创造潜力的充分发挥，都是个人独立个性的展现，是人的自我实现和自我肯定。” 马克思主义也认为，“人类的一切实践活动都在促进人的个性全面发展，发展人类自身，发展主体人，是人类一切实践活动的出发点和归宿” 。我们可以说，社会价值与自我价值相结合的实现过程是真正的人的个性全面发展的过程。因此，作为联系社会和个人之间的桥梁，同时又是职业道德主客观影响因素的抽象体现，社会机制的建构必须做到既要关注个体实际，同时也要立足社会的需求。

　　一方面，高校青年教师处于成长的重要阶段，认识能力正处于急剧上升与变化阶段，不论是知识学习和技能掌握，还是人格塑造，都具有极大的开发潜力和可塑性。同时，广大青年教师有较强的自主意识，随着年龄的增长，他们对于自我发展、自我完善的要求更加强烈。这些特点要求我们在职业道德教育中应当突出其主体角色，确定职业道德教育为青年教师服务的工作意识，充分考虑他们的实际要求，建构开阔、开放、灵活、多样的社会机制，激发他们自我完善、自我超越，全面有效地提高职业道德水平。同时，“以人为本”发展理念的确立，也必将促使高校青年教师道德建设相关社会机制日益尊重教师个性化的要求。从某一角度看，如果没有个体能力的有效提升和积极性的充分调动，就不可能形成强健的组织机体。国内外优秀企业的成功经验足以充分证明，只有“以人为本”，实事求是地承认员工的个体需求，尊重员工的个人价值和尊严，才能真正形成强大的凝聚力。随着社会的快速发展，特别是开放性继续教育时代的到来，针对青年教师个体的实际情况实行个别化教育，帮助他们快速有效地提高素质能力和水平，千方百计地为他们提供成功的机会，努力实现人的全面发展，必将成为社会机制建构的重要导向，这是建设和谐社会的根本要求，也应当成为今天职业道德教育的理性自觉。此外，马克思主义认为，“人的需要具有层次性，它包括生存需要、享受需要和发展需要三个层次，这三个层次是同时并存的。在不同时期，同时并存的各种需要对人的行为支配或主导的力量是多元的，人就是在不断更新的需要中发展与完善” 。因此，社会机制的建构必须准确把握青年教师成长的特点和规律，弄清社会需要与个人需要之间的关系，并以马克思主义关于人的需要理论为指导，通过相关机制把与社会要求相符合的意识内化为 他们的意识，使社会要求同他们个人的需要相一致，引导他们的需要向更高层次发展，从而培养正确的思想动机和高尚的行为。
　　另一方面，人的发展离不开社会，脱离了客观的社会条件，人的发展就无法实现，偏离了社会发展的目标，人的发展就会失去方向和意义。因此，社会机制的建构要把实现组织的战略目标与满足组织中个人的需要结合起来，在充分考虑当今社会发展的基本特点及目标的基础上，明确提出对高校青年教师职业道德的具体要求。同时，社会机制的建构也应注重通过相关措施全力教育和引导青年教师将社会对高校教师职业道德的理想要求转化成其自身需要，从而既提高相关机制的工作成效，又促进青年自身的发展，实现社会要求与青年需求有机的统一。
　　总之，“实现教师职业道德理想要求与高校青年教师个体全面发展相统一”是我们建构影响当代高校青年教师职业道德社会机制的基本原则。我们应综合发展心理学关于青年时期心理发展特点及教育成效的理论、道德发展学关于道德发展规律中青年时期道德认知特点的理论、教育学关于主体性教育的理论、管理学关于人力资源开发及激励的理论等思想要义，全面拓展社会机制建构的全新视野，从建构的本来意义上追溯青年教师职业道德建设的真正目的，从时代发展要求出发丰富和充实社会机制的新内涵，最终切实发挥社会机制在促进高校青年教师职业道德建设及其个体全面发展中的作用效力。
三、社会机制建构的思路
　　职业道德建设的社会机制建构，是社会根据其职业道德原则和规范的要求，有目的、有计划、有组织地对人们施加系统的职业道德影响活动。当前，我们应兼顾高校青年教师职业道德的理想要求与教师个体全面发展的需求，结合影响高校青年教师职业道德的社会机制存在的具体问题和不足，有效地探索其改革方案。同时，我们还要在改进各类社会机制、促进各自积极运作的基础上，研究各类社会机制的相互关系，建构一个以“基础——目标——动力——防范——底线”为思路的科学、全面、深入、有效的机制体系，以期为当前高校青年教师职业道德的“解困”加重筹码。
1、完善保障性机制，全面夯实前提基础
　　我们认为，改善目前高校青年教师职业道德的现状必须从研究客观存在的基础条件着手。社会保障作为职业道德二次建构的前提条件，既表现为物质形态的“硬件”，也包含意识形态的“软件”，是满足高校青年教师需求的重要突破口。只有社会保障到位，高校青年教师职业道德的目标要求才有可能或较好地随之落实。所以，我们认为，保障性机制是改善高校青年教师职业道德现状的首要社会机制，完善这一机制的内涵，实现这一机制的目标，促进政策制度、物质待遇、工作环境、心理环境等重要因素的优化和改善，才能全面夯实职业道德建设的基础，从而促进其它相关机制积极发挥作用。
2、调整教育性机制，深入明确目标内容
　　我们认为，社会教育的终极目标应有利于高校青年教师的可持续发展。我们要站在新的高度，重新理解教育的意义和内涵，针对青年时期接受教育的特点，把握有利时机，根据不同年限、不同职称、不同专业学科特点等制定具体的教育培养方案，明确高校青年教师职业道德教育培养的指导思想、目标、计划、方法和途径，建构培养与培训、个案培养与团队提升有机结合、职业道德与专业水平提高并重、按层次分类、多层面完整的教育体系。一方面，教育性机制要发挥促进个体全面发展的功能，必须点面结合，合理确定教育内容，并有针对性地突出重点。另一方面，教育性机制要发挥持续有效的育人功能，还必须放眼全局和长远，在规范化、制度化、系统化建设上做努力。
3、改善导向性机制，积极发挥动力作用
　　高校青年教师从事教育工作的终极目标是为了赢得社会的承认，从而实现自我实现的理想，而对于其工作成效的社会承认又主要是通过积极评价和有力激励的方式体现的。导向性机制正是社会按照教育行为善恶评价标准，运用校内外舆论、教育传统习惯和青年教师内心信念等形式，对青年教师在教育活动过程中的种种行为做出善恶的道德评判，并充分运用激励机制的作用鼓励先进和鞭策后进，是青年教师职业行为积极发展的动力。我们要运用评价和激励理论，在客观评价的基础上，充分了解青年教师的内在需要，分析他们个体的需要特征，抓住需要激励的关键因素，将实现远大的组织目标和个人利益、个人需要结合起来，激励他们去追求组织目标，为实现组织目标而努力。高校应充分重视青年教师“自我实现的需要”和“尊重的需要”，积极引入竞争机制，加快人事制度改革，坚持公平性原则，健全科学合理的考核、评价、激励体系，此外，也要合理拉开收入差距，进一步强化分配的激励功能。
4、健全制约性机制，有效提高防范功能
　　在当今市场经济条件下，受物质利的驱动以及各种观念变革带来的影响，人们的价值观趋于多元化、复杂化，确立良好的职业道德制约机制显得更为迫切和必要。社会对高校青年教师不良职业道德行为的防范主要采取两种方式:一种是对那些依据其价值观念和行为规范的人给予社会承认和鼓励的方式，另一种是对故意违反其价值观念和行为规范的人进行社会惩罚的方式。尽管理想的职业道德价值观念和行为要求不断调节、控制和规范着高校青年教师的行为，使他们按照高等教育系统内人们共同约定的方向社会化，按照共同的价值观念和行为规范从事本职工作，但从总体上看，目前制约性机制的防范效力还相当薄弱，社会诸多环节的重视程度和实施力度需要全面加强。我们要建立完善的监督机制和必要的奖罚制度，把职业道德规范的落实与青年教师的利益满足联系起来，同时发挥社会舆论的积极指导作用，用社会公共力量制约职业道德行为，强化青年教师自我意识，增强其对不良心态的自我矫正能力。
5、建设校正性机制，严格强化底线效力
　　当前，职业道德规范法律化、职业道德建设法治化是一个重要发展趋势，然而，作为职业道德约束在制约性机制基础上的深入和递进，同时也是职业道德具体要求落实的最强有利保障，校正性机制的实施还缺乏很好的实效，需要我们格外关注、积极推进。我们认为，校正性机制要充分地实现效力，既需要其具体内容能明确法律惩戒的底线，同时也要其主体能够普遍自觉地以法律为基本的活动准则，维护法律尊严，保证法律实施。我们要调整法治对职业道德校正效力的认识，加快高校青年教师职业道德立法步伐，实现“有法可依”，同时还要严格依法办事，做到“有法必依，违法必究”。
　　保障性机制是建设良好职业道德的基础，也是后续各种社会机制的基础；教育性、导向性机制作为职业道德教育的常规方式，作用普遍，其对象是绝大多数高校青年教师；制约性机制适应我国改革开放和市场经济条件不断得以加强和完善，其对象是少部分忽视职业道德的高校青年教师；校正性机制随着我国以法治国方略的实施将发挥越来越重要的作用，其对象是极少数违反职业道德规范甚至违反有关法律法规的高校青年教师，几类社会机制是依次递进、作用不断加强、对高校青年教师职业道德影响较为重大的关键机制，也反映了我们职业道德教育的方向和思路。
　　马克思、恩格斯在探讨人的发展和社会历史运动规律的基础上，揭示了自由全面发展的共产主义新人的特征：“个性自由发展”、“素质全面、多种能力、社会交往关系广泛”、“主体性得到充分发挥”、“精神生活充实” 。因而，良好的职业道德建设社会机制体系，在于它能充分发挥诸多机制的合力，规范职业道德行为，促进人的全面发展。保障性机制是基础、教育性机制是目标、导向性机制是动力、制约性机制是抓手、校正性机制是底线，一系列社会机制在实现职业道德目标要求的同时，其影响合力不仅能激发高校青年教师的工作热情，调动他们的积极性、主动性和创造性，又能不断提高他们的思想认识和工作技能，提升全面素质，实现人生价值，从而构成了一个深入有序的促进高校青年教师全面发展的社会机制体系。